作文,,针线

篇一:《针线》

针线

高二（1）班潘子婕

游子即将远行，慈母在家中缝衣，“临行密密缝，意恐迟迟归”的温情在我脑畔荡漾。 阳台上，阳光下，坐着一位躬背老人，光透过玻璃照向她，又从她的发丝上滑下溜到地面上，投出一个个光彩。她转过身向我招招手：“来帮奶奶穿根线。”一副老花眼镜架在她并不高挺的鼻梁上，刚将它推上去，它又调皮地滑了下来，透过镜片那双被略显放大的眼睛显得深邃又沉重，我答应着：“来了！”

我走到奶奶身边坐下，她将手中的针线递给我，细小的针线在她粗肿的指间显得格外不协调，“奶奶老了，眼睛看不清了，想要穿根线都难喽！”奶奶整理着要缝补的衣服，叹着气，言语间流露出几分悲伤。我从奶奶手中接过衣服，拿着刚穿好线的针，底气十足地对奶奶说：“奶奶，今天你就把这任务交给我吧！你来教我怎么缝。”奶奶怕我伤着手，怎么也不同意，最后拗不过我只好勉强答应了。

奶奶又推了推下滑的老花镜，皱起眉头，眯着眼，仔细地，慢慢地将针穿过两片分开的布中，又留了一点点空隙将针回转穿过两片布，这样重复着，教着我。我重新接过奶奶手中开了一点头的针线，学着奶奶的样子，小心地缝合，却总是没那么顺意，缝了两三条线歪歪扭扭，与先前奶奶的杰作判若云泥。我害羞地背过身去，生怕让奶奶看到我那不堪的成果，“啊！”我感到指尖一瞬的刺痛，迅速缩回手，“戳到手了？”奶奶急切地问我，“我说了不让你做的，快给我吧。”奶奶试图从我手中夺过衣服，我轻轻抵住她的手，那双粗糙的手让我的手短暂停留后又立即松开，视线转向她的双手，褶皱布满她的手背，像一条条沟壑横向排布。那双手做过多少针线活，缝补过多少件衣服，从我牙牙学语到能说会道，都是奶奶一针一线地缝补着我破损的衣服。{作文,,针线}.

剩下的活还是奶奶完成了，我默默地看着她娴熟地缝补着，银针在她手指间穿梭，在衣服上留下的是一条笔直的细线，我拨弄着手指，心里感到些许惭愧。

奶奶老了，总有一天会离开我，她把关怀一针一线都缝进我的心中，而我能做的只有陪伴。

篇二:《学做针线》

学做针线

“礼拜天怎么来得这么快呢？”早上没有起床，我就嘀咕不停。这不，按照妈妈的全面发展计划，今天是本小姐学做针线活的日子。

吃过早饭，我便在妈妈的监督下开始工作了。学着妈妈的样子，我把针线用舌头舔一舔，再用手指捻得尖尖的，然后左手拿针，右手捏线，往针眼里 。可不知怎么的，怎么也穿不进去。妈妈见了，便耐心地告诉我：“做针线活一定要细心，眼要准，手要轻。”我深吸了一口气，定定神，果然穿上了针。妈妈笑着点点头。我对针线活有了些兴趣和信心。

下一步是钉纽扣。看着妈妈一针进，一针出，缝得轻巧自如，我有些羡慕，便拿起针线缝了起来。可怎么看也不舒服，真是“看事容易做事难”啊！不料，针又把手指刺破了，手指一阵疼痛，我“哎呀”一声。妈妈见了，若无其事地说：“这是常有的事，有什么可大呼小叫的。”我有些窘，也有些灰心了。“缝衣真辛苦，见针如见虎。”嘿，我叹息着。{作文,,针线}.

妈妈听了皱皱眉头，看来我又要挨批了。没想到妈妈心平气和地开导我：“做事不能急于求成，有恒心才是最重要的。”我感到很惭愧，嗨，才这么点困难就被吓倒了。我不服气，就拆掉扣子，重新钉起来。针刺手指似乎也不那么疼了。不大一会儿，我就把纽扣全钉好了，端端正正，还挺不错呢！妈妈看了，终于笑起来，：“还像那么一回事。”

我拿着衣服，也满意地笑了。今天没白过，我又学会了一门手艺。

篇三:《2008作文教学的“针线活”》

作文教学的“针线活”

——谈谈作文教学中的细节

孟郊一首“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”，至今读来，犹言在耳，感触颇多！乍一看，读者也许会认为这与本文所要谈及的作文教学毫无关系，其实不然；细想一下，语文教师在作文课堂教学中，就应当扮演好这样一位慈母的角色：教师在作文中，就应当先“穿好针、引好线”，包括作文的选题、范文的选用等准备工作，因为这是学生开始作文实践的“外衣”；所不同的是余下的工作主角应该是学生在教师的“穿针引线”下的作文实践活动，这时学生应当在作文的字里行间密密缝，逐字逐句地从各个细节上去作文。{作文,,针线}.{作文,,针线}.

也许回想起来，我们的作文教学，很少在细微处指导学生的语言表达，发掘学生的思想感受，致使他们的作文思想贫弱，情感缺失，语言寡味，“粗放有余，细腻不足”；学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦，而是踏破铁鞋无处觅的无奈。面对新的语文课程标准，我们必须深刻反思我们的作文教学，改变这种被动的教学局面。注重作文指导的有效性，必须在指导细节方面下功夫。

一、慈母穿好针、引好线——谈教师作文教学中的细节

1、 穿好针——引导学生关注生活以及生活细节。

教师在作文教学的选题上要善于透过生活细节感受其中的韵味，培养学生对生活的敏感、思考及感悟能力。这样课堂作文教学应在训练目标的统摄下有序进行，每次围绕一个训练目标拟定文题或话题，力求切近学生的生活与思想情感，让学生有话可说，有事可写，有情可抒，有理可述，并且一次多题供学生选作。如作文训练“写出人物的个性”，拟题《我也是冠军》、《我眼中的我》、《咱这个人》；“写出事件的波澜”拟题《往事——吹皱一池春水》、《奇遇不偶然》、《咋就忘不掉这件事„„》；“条理清楚地说明事物”拟题《我的书包——我的宝库》、《我家的“它”》；“生动形象地说明事物”拟题《一张草稿纸的自传》、《杯的宿命》等。话题作文训练的话题如“平行线VS.交叉线”、“不要轻易说‘不’”、“人之常情”、“带着感动出发”、“换位”、“春来草自青”等。每次文题或话题一出来，学生就兴趣盎然，写作冲动就跃跃欲试。针对一些学生作文内容粗略、篇幅上不去的状况，我强调要写好细节，即使全文有许多不足，但只要有一处细腻深刻的描写，我都会把它作为成功的范例向全班展示。渐渐地，学生也明白了生活中原本有许多细节会令人动情，能让人悟出其中的美与真谛。作文的篇幅也渐渐由开始时的四五百字发展到七八百字，内容趋向具体充实。

由此可见，教师在作文课堂上要善于“像充满爱心的慈母一样穿好针”，引导学生用慧眼{作文,,针线}.

去观察世界，用心去感受生活，这是构成学生“作文外衣”的基本前提。

2、引好线——用好范文，激发学生的写作激情。

现在很多人强调在作文教学中不要先入为主，给学生以思想束缚，强调要“原生态”写作。诚然在培养学生写作能力时要不要提供范文，众说纷纭。然而事实上，很多文学家和艺术家在创作初期都曾有过模仿的阶段，更何况正处在学习作文阶段的中学生呢？我以为，教师恰当的运用范文不仅仅可以让学生获得思想情感方面的熏陶，还可以从细节上学一点写作技巧，从而激发学生的写作激情。我曾以“感觉乡村”为话题进行作文训练，首先让学生读鲁迅的《故乡》、《社戏》两篇范文，品味文章里蕴涵的情思，接下来，教师不失时机地让学生谈谈自己对故乡的真实情感，再让学生讨论范文是如何把浓浓情思传达出来的。经过这样的引导，学生就会获得写作情感与方法，这样写出的文章怎么会空洞与平淡呢？当然，我们在选择范文时必须“过细”，无论思想情感，还是写作方法，都一定要对学生有启发，有潜移默化的作用，有提升的作用。范文的主题尽量与学生作文的要求相同。可以把学生的作文当作范文，也可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用生活气息浓郁的、与时代联系紧密的作品，这样可以增进学生的亲近感，感受时代的新鲜气息。教师从这些细节上引用好范文，不仅能使学生掌握习作技巧，也能培养学生的写作兴趣，在此基础上鼓励学生自由写作。

二、字里行间密密缝——谈学生作文实践中的细节

有了好针线，学生的“作文外衣”，到底缝制得好不好？作为教师的我们在作文评改时，通常是找作文中的亮点；其实这所谓的亮点也就是“细节描写”，所以，更为重要的是，要让学生掌握细节描写的基本方法，养成作文时进行细节描写的习惯。

什么是细节描写？细节，即细微末节。一个动作、一个神态、一句话、一次心理活动、一个印象等等，都可以成为文章的细节。只要能生动地揭示人物内心，有力地表达文章主题的细枝末节，就可以作为文章的细节。如果把一篇作文比做一棵树，那么作文中的细节描写就好比树上的枝叶。树没有枝叶就会枯死，作文没有细节就会空洞无物。《故乡》中，闰土教迅哥儿捕鸟：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟便罩在竹匾下了。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的军大衣也是一个很妙的细节（他为了摆脱尴尬，要叶尔德林帮他脱下大衣），通过主人公一脱一穿军大衣，我们就看出了主人公见风使舵、媚上欺下的真实内心。这些都是精彩而又有深味的细节描写，给人留下深刻的印象。因此，教师要提醒学生在作文实践的字里行间去注重细节的刻划。

1、逐字逐句学教材——领悟好细节描写。{作文,,针线}.

怎样进行细节描写，又应该在什么地方采用细节描写呢？教材就是很好的借鉴。如《藤

野先生》中藤野先生给“我”改解剖图：我交出所有的讲义去……我打开看时，很吃了一惊，同时也看到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔改过了……《孔乙己》中孔乙己把茴香豆分给孩子们吃，看到孩子们还要，就直起腰来看看碟子，又用手罩住碟子，说茴香豆不多了，“多乎哉？不多也。”这一细节描写，有动作有语言，还暗含表情和心理活动，真实而典型地表现了孔乙己既天真又迂腐、既善良又小气的性格特点。《我的老师》中蔡芸芝老师用教鞭假装要打“我”：她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼睛觉察，她爱我们，并没有存心要打的意思。借鉴了教材这些例子，我们就会发现，细节描写有时候是集中的描写，有时候是信手一笔；有时候是整个段落，有时候穿插在课文之间，不管是哪一种情况，都显得真实自然，恰到好处，决没有不分主次的用来凑数的细节描写。

另外，在借鉴教材时，教师注意引导学生认识课文作者的观察方法：如《观潮》，作者既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音，既观察了江潮的气势变化，又观察了观潮人群的情绪反应，把江潮写得有声有色，使读者如睹其景，如闻其声。以上是从空间方位的角度观察。又比如《从百草园到三味书屋》，作者描写了百草园泥墙根一带低唱的油蛉，“啪”的一声从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有莲蓬一般果实的木莲，有臃肿的根的何首乌，像小珊瑚攒成的小球，又酸又甜的覆盘子，从声音、色彩、味道等不同的方面绘声绘色地表现了泥墙根一带具有无限的趣味。以上是从人的听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉等角度观察。

因此领悟好细节描写，不但要求学生用眼去看，用耳去听，还要一边用脑去思考。只有细致用心地观察，才能获得对事物清晰的具体的而不是朦胧的笼统的认识。

2、逐字逐句缝文字——用好细节描写。

细致的观察是细节描写的前提。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。学生作文写得不好，究其原因就是缺乏对事物细致用心的观察。教师要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“线”穿“针”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的。通过归类整理，使这些细节素材在学生的头脑中形成一个有序的线团，以便学生在写作时能密密地缝制。

如何用好积累的细节描写，俗话说得好，“一人计短，二人计长”，学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。因此，教师要引导学生定期进行交流，相互补充。每一次专门的细节描写练习或作文之后，教师都应该及时的组织学生进行这种交流。

一方面，将学生中的得意之作在班上朗读、传阅、张贴，以收到榜样的效果。例如：在“校园生活”这次话题作文中，有同学以《门》的写道：冬天来了，教室的门老被打开。中

午,有的同学在教室里睡觉,有的同学在教室里写作业,为了不让夹带沙尘的风吹进教室,不得不把门插上。但是,还有的同学要进教室,敲门声不断,搅得教室里面的同学觉也睡不实、作业也写不好。一来二去班级里就因为门发生了风波,后来,干脆就不插门了,任凭风吹得满屋尘土。第二天,门的问题解决了,因为有人在门框上钉了一块黑胶皮,它增大了门和门框之间的摩擦力,不用再插门,门也不会轻易地被风吹开了。作者用细节描写的方法写道:“一块方寸大小的黑胶皮牢牢地巴在了门框上,它填补了门与门框之间的间隙……好多同学在开门的时候都把惊喜的眼光投向了这黑色的、普普通通的、用三个小钉钉住的胶皮。”这样就更加突出了黑胶皮的作用,也增加了文章的感染力,使读者能和文章里的同学一起,去感谢做这件好事的人。

另一方面，就是指导修改该用而不用细节描写的地方或者修改不成功的细节描写。例如，有同学写到饭堂打饭：午饭的时间到了，我的肚子已经很饿了。我站在橱窗前面，只见分饭的工友开始盛了一大瓢，他在上面用勺柄刮了一下，倒在我盆子的已经不多了……修改：午饭的时间到了，我的肚子早已经“咕咕”乱叫。好不容易挤到橱窗前面，把饭盆子放进去，只见厨房工友满满的盛了一大瓢，接着用勺柄一刮，富士山马上变成了塔里木盆地，“扑”的一下扣在我的饭盆子上。修改之后，工友动作的麻利，“我”肚子饿渴望多吃一点但又不能如愿的情形通过拟词“咕咕”、准确的动词“刮”、“扣”和夸张的比喻传神地表现了出来。又比如，有同学写《“死板子”爸爸》：爸爸经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘网起了几千斤的鲜鱼，乐得不知说什么好。对此，我加以引导：“乐”会是怎样的呢？要求学生展开想象，将其“具象化”。很快，作文出来了：“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处都是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里衔着一根没有点着的香烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻的哼着小调。”

实践证明了，逐字逐句用好细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了，让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣，也让他们找到了打开话匣子的钥匙，在细节描写的训练中，他们尝到了作文成功的乐趣。细节描写，确实是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的行之有效的方法。

从作文教学的实效上来看，教师和学生都要做好这写作上的“针线活”。新课标的精神，如春天的阳光，我们的心灵在阳光中飞翔。作文教学也应该是阳光，学生应该在其中畅想。我们大胆创新作文教法学法，注重细节，让教师的作文教学由“粗放”到“细微”；让学生写作时的笔法如同“针线活”一般用缜密的思维、细腻的笔触去缝制他们的五彩缤纷的生活，让他们的语言个性在写作中得到表现和完善，让心灵世界在写作中美丽起来。

篇四:《针和线》

针和线

线笸箩里住着一家四口，有针、线、剪刀和尺子，他们总是配合得十分默契，共同为主人缝制一件又一件漂亮的衣服。

突然有一天，主人的衣服破了个洞。主人拿出线笸箩准备找针和线缝补衣服。针和线却吵了起来，争谁的功劳大。

针骄傲地说：“我受够了！你这根线天天绑在我身上，要靠我你才有用！离了你我也能缝衣服！”

线不服气跺着脚说：“哼！没有我你就是一根废铁，衣服破了你能缝吗？我的功劳大！”

针见线这么对它，马上火了：“瞧你那软骨头！要是没我的保护，你站得起来吗？我的功劳大！”

线更生气地说：“那我们看看到底谁的功劳大！走着瞧！”

两个人越争越激烈，谁也不理谁。

针立刻跳到口子的旁边钻上钻下，忙活了好一阵子才停了下来。他回头一看却傻了眼，衣服上的洞依然存在，而且大洞的旁边还有许多被针扎的小洞。线哈哈大笑地说：“瞧，我说你不行吧！还是看我的吧！”说完，线便来到洞口，准备开始缝衣服了。可是线费了好大的劲儿站也站不起来更别说缝了。 这时，剪刀和尺子出来劝架，其实你们的功劳都很大，只是谁都离不开谁。线离了针，线站也站不起来；针离了线，针在那里钻上钻下都是徒劳的。所以你们要互相团结，这样才能把事情做好。

最后针和线和好了，他们配合了起来，一下子就把衣服补好了。从此以后，他们又和睦相处，为主人服务。

朝阳实验小学四年级:金延龙