作文一个这样的老师

篇一:《小学作文：一个这样的老师》

一个这样的老师

光阴似箭，日月如梭。四五年的时间很快就过去了，但我的启蒙老师??张老师的身影却不时浮现在我的眼前。

第一天看到张老师，就感觉她是我们的大朋友。身体苗条，浓眉大眼，一张可爱的娃娃脸，一笑起来两腮突起，露出洁白的牙齿。 张老师上课不失幽默本色，不信请看。

上课铃刚响过，一阵熟悉的脚步声近了。张老师来到了门口，扫视一下全班等待她上课的眼睛，自信的走上讲台，一声“上课”如洪钟巨响，愉快的一节课便开始了。

“今天我们来学习除数是两位数的除法”。说着张老师用粉笔在黑板上写下了课题。复习了前面所学的内容之后，张老师写下了“504÷14”的例题，又找出了一张白纸。我疑惑起来：用白纸干什么？只见张老师用胶布'啪”的一声贴住504的4，说“首先我们不看504的4，请同学们算出50里面有几个14？”我们算出50里面有3个14且余下8.“好，对了，现在呢，这个4可派上用场了。”边说边把那刚糊上4的纸撕下来，“原来余下的8和现在落下的4，组成48.根据以前学的知识，同学可以算出正确答案。”我们轻而易举的算出了正确答案是36.

张老师这种独特的“贴纸算题教学法”，引得们不禁笑出声来。随后老师又布置几道题，没想到全班竟然没有一个人出错，这在我们班可是“史无前例”啊！

你知道张老师是怎样的一个人了吧！总之四个字：与众不同！

篇二:《小学作文：一个这样的老师》

一个这样的老师{作文一个这样的老师}.

我的班主任，一个平凡的老师，她虽然没有惊天动地的伟业，也没有如雷贯耳的名声，但在她身上，我发现了令人感动的闪光点。

我们班是一个特殊的班，男生人数是女生的2倍，常常“大闹天宫”，把班里搞得乱七八糟的。这天早上，我刚要进教室，门口横倒在地板的扫把挡住了我的去路，我心想：这一定是他们“大闹天宫”的杰作，老师来了肯定会骂的，到时候可有好戏看了！我没有把它立起来，而是若无其事的跨过去。接着，同学们陆陆续续的来到教室，看到扫把也都置之不理。

这时老师来到教室，看到扫把，就问：“是谁弄的？”同学们面面相觑，相互指责道：“是他，不是我…。。”老师说：“如果有同学没看到，就会被绊倒的，以后要放好！”于是老师把扫把拿起，正要放好，但她看到旁边有垃圾，又顺手清扫起讲台。我们看见了，心里都有一丝愧疚，一位同学站起来，对老师说：“老师，这是我负责的清洁区，我来…。”话还没说完，老师就摆摆手，说道：“你还是抓紧时间学习吧，这里的垃圾也没多少，我来就行！”大家心里都不知是什么滋味。 看着讲台上打扫教室的老师，我不禁陷入深深的沉思中……

篇三:《一个这样的老师》

一、回顾导入（3）

1、今天，我们继续学习课文——齐读课题。

2、“这样”的老师在文中是指哪位老师？（板书：怀特森）

3、同学们，上一节课我们学习了《一个这样的老师》。齐读标题（读）。让我回忆一下课文，谁能用简洁的语言来概括一下课文的主要内容？

4、怀特森老师是怎样的一位老师呢？大家谈谈自己的看法。

生自由说（“与众不同的” 、“特别的” 、“博学的” 、“捉弄学生的” 、“惹学生生气的” 、“狡黠的” „„ ）

二、学习“凯蒂旺普斯”事件（22）

1、这样一位与众不同的老师，第一堂科学课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜。请同学们默读1—10自然段，勾画出描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己读出了我和同学们怎样的心情。

（出示学习要求）（板书：“我”）{作文一个这样的老师}.

生自读、勾画、批注，师巡视指导。

2、面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有着不同的反应。最开始，我们觉得他是一位怎样的老师？

指名说。（板书：博学）

从哪儿看出他是一位博学的老师？

“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

理解“面面相觑”。我们为什么会面面相觑？大家心里会想什么？生自由说。

“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”

小结：怀特森老师的博学，让我们这些小毛孩自然而然地产生了—佩服和喜欢！（板书：喜欢）过渡：当我们都认真地记了笔记，胸有成竹地答好了试卷，满心以为能获得好成绩的时候，事情却发生了180度的大转弯，怎么了？{作文一个这样的老师}.

3、指名读——从这一段课文中，你读出了什么？追问：你觉得怀特森老师怎么样？（板书：捉弄人）{作文一个这样的老师}.

①“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。” 发生了什么事？（我们很生气，老师是不是在捉弄我们？）{作文一个这样的老师}.

②你还从哪儿看出我们很生气？

“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火

升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。” 指导朗读（这一连串的质问要怎么读？自己试一试。）指名读。此时你心中怎样？

（板书：气愤）

把你们的不解与愤怒，通过朗读的方式发泄出来吧——齐读两段话。

4、面对我们的愤怒，老师又是怎么说，怎么做的？

出示句子（课件④）：怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

出示句子（课件⑤）：怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

现在你们发现了什么？生自由说。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨，也可从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）

（3）老师说的话中有这么多漏洞，可当时学生却一点也不怀疑，老师为什么故弄玄虚地导演了整件事呢?

小结：这样的设计是为了让学生明白老师煞费苦心地导演了整件事，目的就在于让学生们学会勇于向权威质疑，不要一味地相信书本和权威。（促进质疑）

三、学习“新怀疑主义”精神（12）

1、怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。他究竟想让我们学到点什么呢？（引导探索）（新怀疑主义）

2、什么叫新怀疑主义？仅仅怀疑就够了吗？这个“新”字意味着什么？

3、“授人以鱼不如授人以渔”，高明的老师不仅教知识还要教方法，怀特森老师的教学给我以及同学们带来怎样的影响呢？大家快速浏览课文第二部分，仔细思考！

（指导生理解怀特森老师带给我们的深远影响：把新怀疑主义带进课堂、带进生活。）

4、现在，你们觉得怀特森老师是一位怎样的老师？（板书：„„ 理解）

小结：怀特森老师具有独特的教育方法、教育思想，他教会学生在学习、生活中要善于思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

5、课文的题目是“一个这样的老师”，可是文章却写了不少“我”的心理活动和同学们的表现，写这些内容与老师有什么关系？

（通过这些描写，突出了怀特森老师对我们的影响深远。）

6、这些都是侧面描写，可使怀特森老师的形象更完整，更有说服力。（板书：侧面描写）那么，刚才对怀特森老师的语言、动作、神态的描写则是——正面描写（板书），我们在写作时，也可以运用正面描写与侧面描写相结合的方法来更好地塑造人物形象。

7、除了“我”的心理活动和同学们的表现是侧边描写，还有哪些地方是侧面描写？（最后—邻居）尽管我们认可了怀特森老师，但不是每一个人都能理解他，当邻居说：“那位老师不该这样捉弄你们。”时，“我”是怎么说的？

8、什么是“正视”？（引导学生理解是用严肃认真地来对待，不躲避，不敷衍，是态度上的平等。表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。）

9、按理说，“我”理解并敬佩怀特森老师，当听到邻居说老师在捉弄人时，“我”应该是愤愤不平的，感情强烈的，但课文中打的是“。”而不是“！”，这是为什么？

小结：有时候，平静的语气可以表达更深的情感。

让我们怀着对怀特森老师的敬意来回答邻居的质疑——齐读句子。

10、如果是你，你会对邻居解释什么？（出示句式:我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。怀特森老师——” ）请大家想象一下当时的情景，把破折号后的内容补充出来。

生自由写话，指名读。

四、总结全文，交流感想。（3）

1、怀特森真是一个与众不同的老师，虽然他教给我们的知识会随着时间的推移渐渐淡忘，但老师教给我们“新怀疑主义”精神却受用终身！学了这篇课文，你们有什么感想愿意和大家分享呢？{作文一个这样的老师}.

2、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

一个这样的老师

“我”的心情 怀特森老师

喜欢、敬佩 博学多才

促使质疑 与众不同

不满、愤怒 引导探索

理解 学习方式 影响深远

敬佩 生活方式

（侧面描写） （正面描写）