文言文听课评语

篇一:《语文听课评价》

实验高中听课调研反馈（语文学科）

由于教研室语文学科这几天的活动比较多，我在咱们实验高中只听了六节课，其中语文课更是只有四节课（高一两节，高二两节）。四位老师的四节课呈现出来的，也许不具有代表性，更不具备普遍性。还好，这四位老师的课和我在荥阳高中和荥阳二高听的课的课型及教学方式方法有着很多的相同性、相似性，我就从这些相同性和相似性上谈谈我的一些感受和思考。

在咱实验高中，我听的高一的两节课是试卷讲评课，这样的课型，我在荥高和二高共听了10节；我听了高二的两节课是古代诗歌赏析课，这样的课型，我在荥高和二高同听了6节。

对于试卷讲评课，大家的教学环节基本上都是这样的：老师按照试题的先后顺序，一个题一个题的进行讲评。对每一种题型，老师都会提问学生站起来说出或者到黑板前写出相关题的答案，师生共同对所说或说些答案进行点评；老师让学生说出题型的做题思路或步骤；老师给学生明确出重要知识点并对答题方法的归纳总结。例如处理试卷中的文言文阅读，老师会联系学过的课文或做过的文章对文段中的重要义项进行归纳总结；让学生到讲台上翻译文言文段中的重点句子，一再对学生强调文言文翻译的原则和方法等等；例如针对语言语用题中的病句题，老师会提问学生分别指出有语病的句子的语病是什么，然后提问学生说出或者老师总结强调常见的六种语病分别是什么。试卷讲评课老师们基本上都没有出示目标。

对于古代诗歌赏析课，大家的教学环节基本上都是这样的：知人论世，介绍作者；学生以多种方式读书（例如自由读、齐读、个别读等）；老师抛出一个个问题让学生思考、回答（口头回答或者到黑板前写出答案）；师生点评所说和所写答案；再次读书，下课。古代诗歌赏析课我校两位老师都出示了目标，但是目标出示稍欠规范。

说实在的，比较着以前，现在我们的课堂，学生参与的活动多了，学生用的时间也多了很多，比如让学生读书，反复读，采用各种形式读；让学生一次次站起来回答问题，甚至让学生点评学生的答案；让学生到讲台上默写、翻译等等。但是，这样的课堂就是生本课堂，就是高效的课堂吗？ 不同的课型都分别应该怎样来上才更高效？

听的四节语文课，两节课没有在课前明确学习目标，两节课老师虽明确了学习目标，但是欠规范。没有学习目标或者学习目标欠规范，，就就不会有和目标匹配的合适的教学策略和教学评价，于是教学过程显得随意而凌乱，教学效果如何即学生学到了什么学到了什么程度也无从知晓。这暴露出我们的老师

还没有认识到学习目标对一节课的重要性，还不能很好地用“教学评一体化”来规范自己的教学。

课堂上我们学生参与课堂活动的次数和时间都明显增多了，但是教学过程基本上是按照老师的预设展开的，很少有精彩的课堂生成。我们老师在讲课的过程中，习惯抛出一个个问题，然后引导学生说出自己预设的答案进而推进课堂的进程，很少给学生质疑的时间或机会，也就是说，我们的课堂仍然是由老师的牵制进行的。这样，学生的活动虽然多，但是都被动的，学生被动听课被动活动，学生懂的东西老师可能还在不厌其烦地讲、提问，学生不懂的问题因为不被老师发现而依旧存在，而这些存在的问题可能恰恰是制约学生提升的瓶颈。长久处在这样的课堂之中，学生就不可能质疑的习惯，就没有了更独立、深入的思考，就不可能拥有质疑、创新的精神。我们的课堂视角依旧是紧盯着课堂内容而不是聚焦学生。我想学生没有主动去发现去感知去应用的课堂应该不是生本课堂吧。

一直以来，我们一直在关注怎么教怎么学，却很少思考我教的是学生真正需要的吗，我为什么这么教，为什么让学生这么学。我想，想想这些问题，经常进行些指向性问题研讨会，深入思考、探索、改进，是会让我们的课堂有所改变的。

篇二:《《江城子.密州出猎》听课评析》

《江城子.密州出猎》听课评析

孙永芳

在学校的组织下，我听了九年级语文教师莫丽萍、陈生年、齐迎春三位教师的同课异构课——《江城子.密州出猎》，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，使我收获颇多。我从以下几个方面谈谈我对此次活动的学习心得：

第一，备课的精心和设计的新颖。授课教师的课件多采用幻灯片，课件内容丰富，设计的引人入胜，利用直观形象的图片有利于学生理解掌握，更能调动学生学习的积极性。

第二，注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人。老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的感受体会。比如，莫丽萍老师在授课中让学生以自己的观点来谈苏轼这首词中所表达出来的思想情感，学生们各抒己见，积极性很高，更有利于锻炼学生的口语表达能力，课堂气氛活跃有序。

第三，注重反复朗读。无论是现代文还是文言文，老师都把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的情感和语言。比如：陈生年老师在授课中让学生反复诵读，在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力；让学生在朗读过程中深刻体会到了文中积极昂扬的情感倾向。

最后，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，这几位老师的语言魅力深深的折服了我，尤其是课堂教学评价的语言，她们都对学生的回答做出了相应、合理的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”， “这个地方你再读一遍，

老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

通过此次听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂的教学能力。

篇三:《语文听课反馈 孙克峰》

乌丹一中语文学科组“四课复评”听课反馈

孙克峰

按照旗教育局关于“四课复评”活动的安排意见，乌丹一中语文学科组于11月16日至25日组织了“四课复评”听课活动，共听了26节课，感触很深，收获很大。以下是我的几点不成熟的看法：

首先，在我看来，乌丹一中语文教师的素质总体来看是很高的。我们的老师无论是知识储备、学科素养，还是教学能力、敬业精神，都有可圈可点的地方。大多数老师教学基本功扎实，课堂上显得特别成熟与老练，给听课者留下了深刻的印象。

第二，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震动。所有讲课老师课下都进行了精心的备课，课堂教学目标合理，思路清晰，环节完整，方法恰当。如孔德峰老师的作文教学设计，吕宏军老师的《荷塘月色》，孙红艳老师的《囚绿记》都给我留下了很深的印象，真可谓是“功夫在课下”，同时，也说明了我们的老师语文学科素养是很高的。

第三，重视教学目标的设计。即确定什么样的教学目标，学什么，学到什么程度。所有讲课老师特别重视教学目标的设计，学习目标把握准确，内容具体，可操作性强。并且在导入新课之后，及时向学生交代学习目标，并用多媒体投影显示，让学生明确这节课的学习任务，使教学有的放矢。

第四，导语设计别具匠心，能激发学生学习兴趣，一下子就把学生带入预设的情境中。如刘彩虹老师《六国论》导语：以秦灭六国

为题材的文言文，我们学过哪些?（《过秦论》

《阿房宫赋》《荆轲刺秦王》）；王立岩老师《囚绿记》导语：看到“绿 ”你会想到什么？（活力，希望，生命，青春„）这样的导语与课文内容紧密相连，一下子把学生带入课文学习的情境中。

第五，教学结构科学合理，教学思路清晰。如田玉雷老师《六国论》按“个人活动——小组活动——全班活动”设计；孙红艳老师《囚绿记》按“绿之序——绿之 兴——绿之情——绿之韵——绿之魂——绿之悟”设计；吕洪军老师《荷塘月色》按“找文眼——找游踪

——找作者情感变化”（初读——再读——三读）设计；每个环节都用多媒体投影显示思考题，并强调重点，进行解读。

第六，精心制作导学案，制作课件。大多数老师的导学案目标明确，内容具体，可操作性强。再配上幻灯片，学生可按导学案的要求进行阅读、思考、交流、讨论，教师用幻灯片展示思考题、问题答案、板书设计。特别是高三老师的复习课，较好地使用了课件和导学案，在导学案上设计高考真题，让学生先自己做，然后利用幻灯片展示高考真题，让学生回答、讨论，得出正确答案，总结解题思路方法。大大提高了高三复习课的课堂效率。

第七，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人。这次讲课的老师对自己的角色把握很准，教师只是引导者、点拨者、激励者，都能把课堂的多半时间交给学生，让学生阅读、思考、讨论，注重培养学生的阅读能力，教给学生学习方法，学生参与学习的热情较

高，讨论时积极发言，勇于表达，收到了较好的效果。

第八，教学理念大有转变。讲课老师注重把课堂变学堂，按道德课堂建设的三个方面（你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里？你如何确信你已经把学生带到了那里？）来设计课堂、组织教学。注重把课堂还给学生，给学生充分的阅读思考时间。恰到好处地设计思考题，提问能扣住教学重点，有针对性，可操作性。注重教给学生阅读方法，让学生学会阅读，学会学习。注重学以致用，读写结合。 不足之处：1、少数老师粉笔字不够好，板书不过关。2、朗读基本功不过硬，不重视范读，不能很好的指导学生朗读。3、不能有效地指导学生通过反复朗读鉴赏文章语言的美，思想的美。4、拓展延伸的内容有些突兀，引入得不够自然妥帖。5、教师的语言，尤其是讲述的语言，评价的语言，还缺乏魅力，有待于提高。

篇四:《听课感受张美霞》

听课感受

张美霞

有幸去许堡中学听了几位名师的授课, 给我的教学工作带来很大的帮助。由于时间的限制, 我仅听了两节课，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这几堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。{文言文听课评语}.

第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。我才认识到文言文章原来也可以这样设计的, 那精美的电影更让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。

第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见, 积极性很高!争先恐后自己表达心中的感想。

第三, 注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。比如：在朗读中让学生反复诵读描写环境的句子, 在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。让学生在朗读过程中体会到了课文中的人物的性格以及语言的描写手法, 并用自己的语言再现了人物的性格。{文言文听课评语}.

第四，注重有效地延伸，领悟其义。在拓展延伸这一部分，让学生更加深刻透彻地体会到了“远方也许尽是坎坷路也许要孤孤单单走一程”这一重要含义。林清玄先生说过：“心美则一切皆美, 情深则万象皆深”。无论是郁达夫对江南的如诗如画的深情眷恋, 还是苏轼的乐观豁达的情怀, 只要我们有发现美的眼睛, 感受美的心灵, 世间万物一切皆美。课堂上只有教师的精心指导才能造就课堂深层次的延伸。

其次，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，这几位老师的语言魅力深深的折服了了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。

作为一名教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。而在这一环节中，几位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”——以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

听了这几位教师的课之后，我想：在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的体育教学不断地充实。同时，我也深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己不断成长。

总之，这一次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

评语：不虚此行，祝贺！真实感受，久旱逢甘霖的收获，加油！

篇五:《谈“四导一评”教学方法在文言文教学中的实践运用》

谈“四导一评”教学方法在文言文教学中的实践运用

【摘要】基于对文言文语言特点规律的认识，根据语文课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，在体验性学习理论的基础上，构建“四导一评”教学模式，以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，通过小组合作形式，以自主、互动、合作、探究为主要方式，循序渐进地培养学生学习的能力，从而构建文言文课堂教学的有效学习。

【关键词】“四导一评”；文言文；教学实践

当前，文言文教学的传统模式还是串读串讲为主，学生接受文言知识枯燥，听课易产生厌倦心理，加之语言的艰涩，知识点的繁多，教学效果往往事倍功半。《高中课程标准》明确指出文言教学应“重在提高阅读古诗文的能力”。要求通过学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此，语文教师要善于化枯燥为生动，化艰涩为易懂，摒弃惯性思维，寻找文言教学的突破点，

既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。《课程标准》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。《普通高等学校全国统一考试安徽卷招生考试说明》中也强调：浅显文言文阅读的考查，一是侧重于常见的文言实词和虚词，以考查对文言词语的掌握情况。二是侧重于文言文句子的翻译，以考查对文言句意的理解和表述能力。三是侧重于文言文内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括，以考查对全文的理解和分析能力。基于对文言文语言特点规律的认识，根据语文课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，下面就“四导一评”（导读、导练、导议、导疑、评价）教学方法，结合高中文言文的课堂教学谈谈我的实践体会。

根据新课程的教学理念，任何一项教学计划，如果不能通过教学实践付诸实施，它终究是没有实现的理想蓝图。在计划转化为实践的过程中，学生的学习方式扮演着重要的角色。所以，为了便于今后的教学活动，教师可以在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，对学生进行分组，尽量前后座位合作，注意同组异质的差异性，在课堂教学中形成小组合作学习机制，以利形成督促竞争的氛围。后面的许多教学环节都离不开小组的合作，如检查背诵、作业检查、课堂质疑等。

按照“四导一评”教学模式，首先在教学的第一环节导读上，可以课前要求学生明确学习目标，如诵读课文，试译课文，学习文言实词、虚词的用法等。据此可以督促学生分类作较为完整的课堂笔记，不至于每节课下来知识点杂乱无章。也可以在导读时进行背景知识介绍，增强学生的阅读兴趣。如《荆轲刺秦王》、

篇六:《《伤仲永》课堂教学评议一例 稿件》

《伤仲永》课堂教学评议一例{文言文听课评语}.{文言文听课评语}.

沙海中学 毕建辉

2013年3月13日第二节课，我与杨主任会同学校全体语文组任课教师，听了王老师在七年十班上的一节语文组教研课——《伤仲永》，听后，做了如下记录和评价：

本节的课堂结构和内容大体如下：

1、导入：用提问学生讲古代聪明儿童的故事开启，用“自古英雄出少年”和“爱迪生‘天才是99%的汗水加1%的灵感’”引入课文。 约2分钟。

2、板书课题，并说：“经过前两节的学习，我们已经翻译过课文了；现在检查一下。”接着出示小黑板，上书“翻译并解释带点的词”，共7句、四个带点的词。 约5分钟。

3、学生齐读课文后，二生口述课文（不要翻译）。 约9分钟。

4、讨论交流：

①方仲永的变化经历了哪几个阶段?

②旁人是如何对待仲永的？

③这说明仲永的父亲是个怎样的人？

板书如下： 伤仲永{文言文听课评语}.

五 岁： 立就——受之天

十二三岁： 不称——不受之人{文言文听课评语}.

二 十 岁： 泯然——不受之人

后天教育重要 约7分钟。

5、讨论拓展：

①作者对仲永父亲与邑人的态度，你认为是批判还是认同，为什么？

②你认为谁应该为仲永“泯然众人”负主要责任，为什么？

③假如你是仲永，你会对他的父亲和邑人说些什么？

④这个故事给你什么启发？ 约12分钟。

6、阅读课外短小文言文《犬人》，要求翻译短文、解释带点的词、然后谈谈给你的启示。采用多媒体方式展出。 约7分钟。

7、学生齐背课文 。 约2分钟。

8、让学生做《导航》练习册上的习题。 约1分钟。

附文：阅读训练：要求翻译短文、解释带点的词、然后谈谈给你的启示。

《犬人》

有一妇人，中年得子，视若掌珍。凡诸百事，均不使为。及志弱冠（成年），衣食起居，须人．．

料理，如襁褓（婴儿）然。或有老者，劝妇人曰：“当教使言语。”妇人答曰：“我在，彼何必言。”．

或有邻居，劝妇人曰：“当教使立。”妇人答曰：“我在，彼何须立。”乃妇谢世，子一无所能，日与犬匍匐于门乞食。人名之曰：犬人。 ．．

讲评如下：

1、本节课，无论从课堂程序和内容的设置上，无论从讨论的问题

和板书的预设上，还是从小黑板和多媒体课件的准备上，备课准备都是比较充分的。课堂上所讨论的问题既依据文本、由浅入深、循序渐进，又符合学生的认知实际、有话可说、颇具开放性。所选课外文言寓言小短文，与课文内容相互扩展和深化，有“1加1大于2”的效果。所以，教师在把握教材、驾驭课堂、开发课程资源、培养学生个性方面还是比较胜任的。

2、新课堂要求，教师为主导、做主持、做导演，学生为主体、做主力、做演员。本节课，在老师的引导下，学生们讲故事、读课文、背课文、析课文、读课外短文，评论方仲永、评论方仲永的父亲和邑人、评论课文作者王安石、也评论了课外短文中那位溺爱孩子的妇人，做了课内练习题、做了课外练习题、也做了《导航》练习题。如果所有学生都能跟上老师的思路和要求，那么，课堂上学生有效的学习和训练时间，学生听、说、读、写的时间应该是比老师占用得多很多。所以，本节课有一定新课程改革的元素在其中，完全应该属于“合格课”之列。

3、任课教师与学生就课文或课外短文与学生进行对话和交流应该是本课的亮点。本节课，任课教师主要采用了“师问生答”的交流方式。我们千万不能小瞧这种交流方式，因为新课程改革的大背景下，语文教师的水平、语文课堂的魅力、阅读文本的精华就应该体现或蕴含其中；学生对文本认识的丰富和提高、学生思维品质和良好学习习惯的养成、学生个性的发展和创新能力的培养都是可以通过课堂上本生之间、师生之间、生生之间的对话和交流实现的。

但是，我们的课堂必须要在交流的方式、广度、深度、实效上钻研和创新，任课教师课前准备的功夫、驾驭课堂的能力、随机应变的机智、适应新课改的素质就体现在这方面。如果只满足于简单的生硬的机械的枯燥的“师问生答”、“一问一答”、“不问不答”是不行的，那样就难免又步了“传统课堂”的后尘。

本节课，还可以在以下几个问题上展开更加深入的讨论和交流。 ①“仲永生五岁，未尝识书具”就“书诗四句，并自为其名”，你怎样看？设计此问题（最好是启发学生提出质疑）目的是引导学生敢于提出不同的问题、意见或主张，培养学生思维的批判性。

②在学生讨论“假如你是仲永，你会对他的父亲和邑人说些什么”这一问题时，许多学生的答案都不自觉的站到了“作者”一边，难道我们不可以启发学生：一个世隶

耕、一个五岁的小孩，在其父“日扳”“环谒于邑人”“不使学”的情况下，又能怎样？换了你，你难道就可以不“泯然众人”重蹈覆辙吗？环境对人的影响是巨大的，今天的你，老师和家长都在努力“使你学”，你又是怎样学的呢？这样设计的目的是联系学生实际、启发思维、加深学生对课文内容的理解。 ③《伤仲永》与《犬人》一文在写法和内容上有什么异同？这样设计可以培养学生分析、比较的思维能力，进一步加深学生对《伤仲永》一课的理解。

4、课堂设计要精细化，良好的课堂结构和内容的安排，既要体现课程内容的内在逻辑关系，又能符合学生认识的规律。本节课，在课堂环节和内容的安排上，应该还有改进的空间。

本节已经是第三课时，所以再从“古代聪明儿童故事”导入，值得商榷；建议师生答礼后直奔课文，或齐读、或听写、或解词、或翻译，既巩固前两节所学，又为下面的分析讨论做好铺垫。

本节中的板书很工整、很美观、也很明确的扣在了学生所讨论的话题上，但是，无论是针对“方仲永变化的三个阶段”、还是指向“这个故事给你的启发”，由于有了上两节的学习，这对绝大多数学生来说，都已经不再是难题或问题，所以板书可以精简或省略。

下课前的1分钟，安排学生做《导航》练习册上的习题，有动作慢的学生甚至还没有打开练习册，就已经听见下课铃声了。

创新精神和随机应变能力应该成为语文课堂教学的生命力。前天，听董老师讲《伤仲永》第一课时，练习时，一学生在黑板上把“自为其名”翻译成了“自己提上自己的名字”，“题名”的“题”误写做了“提起”的“提”。显然，这是许多学生经常犯的一个错误。老师在讲评时，随手把坐在离讲台最近的一名男生揪着头发提起来，说：“用提手的这个‘提’是‘提起来’的‘提’，而不是‘题名’的‘题’”，这样处理，被提起来的学生很得意，其他学生也觉得很搞笑，大家都记忆深刻。这就是创新和机智的魅力。

5、教师的课堂语言使用普通话，准确、精炼、严谨。建议今后多用对学生启发、鼓励、表扬的话语；多用眼神、表情、手势、动作等肢体类语言；力戒口头语。

挂一漏万，言必有失，同事研讨，内部交流，共同进步，慎之幸之。

2013年3月14日