作文给我一个想象的空间

第一篇:《我的想象空间》

我的想象空间

山东省实验中学 高一十二班 张天翔

“空间”这个词，总让人觉得充满了约束。

我的想象空间很狭小，但我记得，它曾经很大。

懵懂无知的年纪里，想象总是美好的、多彩的。我见到的每一件东西都以视觉作为第一接触媒介，随后便是脑袋里一连串的遐想，或者还和着些嘴里的胡扯。

记得以前，我一直觉得虎鲸有白色的大眼睛，很漂亮。但是立刻有人告诉我那只是一块皮肤，它的眼睛又黑又小，偷偷摸摸的注视着这个世界，于是我感到兴趣索然。

记得以前，我总是看着天上堆积起来的云朵，想象着天空中有一座城堡。城堡里所有的东西都用棉花糖编织而成。但是当我知道那只是薄薄的一层气体时，我对天空之城的向往也如同泼上了水的棉花糖一样立刻溶化了。

记得很久很久以前，人们相信神的存在，相信他们所做的一切无一可以逃开他的眼睛，人们的心中，总还保留着最后的底线。后来有人说，这个世界是没有神的，于是真正的混乱开始了，连神都不能约束的罪恶，恐怕没有什么能约束了吧。

初中的时候，我写了一篇自以为惊天地泣鬼神、充满着人生理想的作文，老师告诉我不可以这么写，因为考试这么写要完蛋。他们要的是清新的、乖巧的、戴着红领巾的文章，我这样的叛逆分子注定得不到青睐。

于是现在，我不会写作文了。我唯一能做的事情就是绞尽脑汁，把几个烂的像泥巴一样的题目翻来覆去的写。我已经失去想象力了，我再也看不得冷笑话了——我也并不想看，因为那很不合逻辑，很无聊。

不知从何时开始，一条条写满了逻辑常识的柱子在身边落下，落下。我心甘情愿的接受着这一切，任凭它们将身边的空间挤得越来越小，头顶的天空逐

渐压下来，我已经站不起来了。当有一天想要改变的时候，才发现这些由理性构造而成的东西早已搭成一个小小的牢房。我的大脑早已被限制在那个狭小的空间里，如同笼中的小鸟，飞翔的路径只剩下了圆。我愤怒了，但我并没有反抗，因为外面的世界空气稀薄，危险遍地。无数的知识把我武装起来，而我却失去了最后的自由。

有人说规则是用来打破的。我不是机械，不是木头，我想象的空间，本应该是无穷远的。

评价：狭小与广大的对立，理智与情感的冲突，幻想与现实的差距，在文中以一种率性而幽默的形式表现出来，让人感到一丝淡淡的伤感与无奈。成长的过程中，谁不曾有过类似的迷茫？难得作者把一个个感受的瞬间记下来，汇成文字，升华成一种独到的感受。虽然文笔朴实，但是依然读来让人感动。在考场上，写出这样的真性情文章很难得。46分

第二篇:《留给学生一个“想象”的空间》

留给学生一个“想象”的空间

【内容摘要】 “想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动社会的进步，成为知识进化的源泉。” 爱因斯坦说过。小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力。在想象的空间中孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会异想天开。这种潜能若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的天空。因此，教师要扩大学生视野，拓展学生的想象空间，进而提高学生的写作水平。在培养学生的想象能力上，我在语文教学中进行了以下尝试。

【关键词】 创造性 想象 培养 能力

【正文】想象就是让学生敞开思路，毫无拘束的想象。有些人形容想象“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标是让学生想他们所想，说他们所想说的。教师提供展示的机会，鼓励他们多想多说，长期坚持下去，他们就会张开想象的翅膀，在想象的天空中自由的飞翔。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，学生终于拥有了一个想象的空间。

一、“插图”留给学生一个想象的空间 。

叶圣陶老先生曾说过这样一句话：“图画不单是文字的说明，还可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图，启发学生绘声绘色地说话。如在教学《秋天的图画》

时，描写了秋天的景色和小雁在蓝天上飞翔的情景，充分展现了同学们面对秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉悦心情。因此在教学中，用课件展示了课文的插图，一边说：“老师给你们带来了一幅画，你觉得这幅画美吗？”“图上画了谁，他们在干什么？”根据回答导入课题：“秋天到了，小朋友和老师一起出去游玩。” “小朋友，你在游玩的时候看到了什么呢？”引导学生从上到下观察秋天的天空和田野是什么样的，启发想象训练说话。描绘了秋天那蓝蓝的天空、几朵白云、金黄的稻子、雪白的棉花、火红的高粱，真是一幅秋高气爽，丰收在望的乡村美景图。然后，让学生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特点，反复地有感情的诵读、想象，感受秋天天空和田野的美丽。孩子们多想、多说，从孩子的角度出发，让孩子想他们所想，提供展示的机会，鼓励他们多想多说，长期坚持下去，他们就会张开想像的翅膀，在想像的天空中自由的飞翔。

二、“阅读”留给学生一个想象的空间 。

新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟。问题让学生去提，让学生去议，让学生去辩。学生要品出自己的味，品出自己的情，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，

获得成功的喜悦。《小动物过冬》这一课时， “同学们，在这三种小动物中你最喜欢哪种小动物啊？为什么？”学生回答很积极，每一种动物都有小朋友喜欢，有的学生甚至喜欢二种或都喜欢，我也给予了肯定。然后给他们三分钟时间把最喜欢的那种小动物说的话好好的读一读，读出他们谈话是的语调，感情。在充分朗读的基础上，在指名学生上前表演，在第一次上来表演的三个学生表演完后，我发现他们都是直挺挺的站着。就问讲台下的同学，你们觉得怎么样？学生都说读“演”的很好。于是我问“什么是„演‟？除了朗读之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就没有什么其他有区别的特征吗？难道都是直挺挺的站着？”学生能够一下子明白了，“哦，少了动作。”于是第二次学生表演中加了动作，但还不够明显。在一次一次的提示与指导下，学生不仅能绘声绘色的读好每句话，而且形体的表演也有了很大进步。尤其是在表演中让学生学会自己阅读、自己体会感悟课本中小动物情感，更激起了对文章的三种小动物的喜爱，更好的理解、掌握课文内容。可以看出“表演”是对话文本、生生对话、师生对话的一种交流的好方法；同时表演过程中也是学生内化范文语言、自主创新的过程。

三、“质疑”留给学生一个想象的空间。

“学贵有疑”中的“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个小学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他对课文的理解在不断加深。教师在阅读教学中鼓励引导学生质疑，在课堂上精心设计出种种问题，一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。

近几年来，在课程教材改革的实践中，我着力进行教学方法改革，努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。如在学《黄山奇石》一文，引入课文后，我没有急于讲授新课，而是让学生就课题质疑：奇石是什么意思?课文为什么要写它? 奇石有什么形状?„„。问题是学生自己提出来的，学生学习的积极性也提起来了。又如在学到《假如》一课时，一上课我不急分析课文。马良这支笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一支这样的神笔，你最想画什么？让你们带着这个问题小组中交流交流。再来仔细读一读课文，认真思考思考。在反复的阅读理解过程中，在小组同学共同的探究过程中，学生明白了。

四、“延伸”留给学生一个想象的空间。

心理学理论告诉我们：儿童的想象活动是不可能自发地产生和进化的，实践活动是他们想象的源泉，而课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。教师的适当指导与点拨是发展学生思维的一根指挥棒，起着举足轻重的决定作用。在教学《小珊迪》一课中，当课文将要结束时，我就请学生对所学内容进行思考并质疑问难。有学生这样问：“小珊迪是怎样被马车轧断腿的?又是谁把他送回去的?他当时想的是什么?”对这一问题并没有解答，因为这样的问题是没有标准答案的。如果一味强求学生的答案与老师的一样，那只会限制学生的思维空间，扼杀他们的想象能力。为此，我给学生布置了一道课后延伸题：想象一下，从小珊迪接过那个先令“转身就跑”到他被马车撞倒

这一段时间的情况。我启发学生可以这样想：他会跑到哪里去换零钱?怎么换?换到钱以后他心里想些什么? 在什么情况下给马车撞了?当时的情景是怎样的?是谁把他背回家的?要求学生根据课文内容，发挥想象，自己编写，字数不限。如此，学生想象的翅膀慢慢地扇动起来。

编写“续集”，发挥想象。课文分析完后，似乎该学的都学完了，但对有的课文而言并没有完，仍可大做文章。将要学完课文时，教师创造恰当的时机，让学生在已学完课文的基础上进行内容的延伸，尽最大可能发挥学生的想象力，为课文编写“续集”。而“续集”的内容不多加限制，让学生的大脑天马行空，随意发挥想象。在教完《捞铁牛》一课时，我并没有戛然而止，而是让学生说说如果当时你在的话，你会用什么方法?现在你又会用什么方法?看，孩子们的想象力是多么丰富。学生们有的说用绳子把铁牛拴住，然后象纤夫一样拉上来；有的说用船拉。现在则可以用汽车，用起重机，用飞机，用吊车。我再让他们讨论具体的过程，然后把它写下来。

总之，要提高学生写作水平，不是一朝一夕的事，教学中努力要培养学生广泛阅读兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，开展各种有趣的活动，激发学生写作的欲望，充分发挥学生的想象力，让学生在想象的天地里快乐地遨游，自由地驰骋，在不知不觉中长知识，长能力。

参考文献：

1、 蒋利红《快乐作文教学实施策略》 《小学语文教师》2003年第12期；

第三篇:《作文的想象技法》

作文的想象技法；

2.运用联想和想象，丰富表达的内容；

3.想象作文的构思方法。

【作家在线】{作文给我一个想象的空间}.

[作家范文]

狗的驳诘

我梦见自己在隘巷中行走，衣履破碎，像乞食者。一条狗在背后叫起来了。

我傲慢地回顾，叱咤说：“呔！住口！你这势利的狗！”

“嘻嘻！”他笑了，还接着说，“不敢，愧不如人呢。”“什么！？”我气愤了，觉得这是一个

极端的侮辱。“我惭愧：我终于还不知道分别铜和银；还不知道分别布和绸；还不知道分别

官和民；还不知道分别主和奴；还不知道„„”

我逃走了。

“且慢！我们再谈谈„„”他在后面大声挽留。

我一径逃走，尽力地走，直到逃出梦境，躺在自己的床上。

一九二五年四月二十三日。

（鲁迅）

[范文启示]{作文给我一个想象的空间}.

梦里的一只敢说真话的狗，一口撕下人类社会虚伪的面纱，道出了人类的弊端。

让人类以外的“类”审视人类文明的弊端，“旁观者清”，应该是客观准确的吧？

——通过梦进入想象，借“狗的视角”传情达意，也亏大师能想得出！

[点拨]

在写作中运用想象，主要有以下几种手段:

1.利用事物间的相通、相近、相似或相反的关联，丰富、突出事物的形象性或本质特点。

2.根 据已有的经验和认识，对未来进行推测想象。

3.大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。[

【实用兵法】

想象在写作中的应用

1.请这样展开想象

（1）用情感搭建想象的空间

想象是被情感激起，又受情感支配的。情愈浓，想象的空间就愈膨胀而愈令人心驰神往。

[举例]

柳宗元被贬永州后，万谤齐集，百忧攻心，神荼志靡。见西山：

悠悠乎与灏气俱，而莫得其涯，洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。

诗人进入想象状态，把西山涂抹成自我，从而使西山成为卓尔不群、傲世蔑俗的自我人格力

量的写照。

[启示]

想象是一间用情感体验搭建的小屋，走进去，你才能出触摸情感血脉里的热流，才能感知生

命张力的膨胀，作文才是生命行为的一种表现。

（2）用感悟充实想象的空间

无“感”则无“悟”，无“悟”则想象毫无价值。

[举例]

宗璞的《紫藤萝瀑布》，从花的故事里领悟人生的哲理：

生命不因不幸而停止流动；有了不幸，生命才更显辉煌。

作者在写花的不幸、花的流光溢彩时，在她的想象世界里早已勾画着人命运规律的轨迹,已

经闪烁着人生哲理的辉煌。

[启示]

想 象的价值，在于化“感”为“悟”，化情为理。

（3）用个性拓宽想象的空间

想象应该是个性化的。个性愈鲜明，想象愈奇丽；个性愈独特，想象就愈大胆。

[举例]

□黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门。

—— 没有桀骜不逊的豪情，哪来如此超脱凡人想象的想象？

□日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

——没有张扬雄霸的个性，怎会有如此雄阔壮观的奇想？

[启示]

面对内心写真“我”，走进生活写真“情”，关注社会写真“理”，使文章烙上鲜明的个性色

彩。

2.用想象拓宽写作运思

（1）冲破表象

做法：冲破事物的表象，写出其与“我”的心情相通的情味、与文旨相谐的本质。

[举例]

写分手——

“执手相看泪眼，竟无语凝噎”就不如“晓来谁染霜林醉，都是离人泪”更生动、更感人。

写春天——

“春天来了，小树变绿了”，远没有“每一棵树仿佛都睁开了明亮的眼睛，树枝的手臂也顿

时变软了，枝丫间起伏着一层层绿茵茵的波浪”这些描写更形象、更有情趣；写黄昏——

“夕阳西下，夜幕降临”一句，绝不如“老牛的长尾无意一甩，一个未经构思的黄昏，就随

那乌鸦翅上的斜阳飘落下来”更富有韵味；

写56年的“五一”狂欢夜——

“四十六个国家的贵宾谈笑风生”（郭沫若），当然没有“整个世界在中国的阳台上欢笑”（公

刘）更富有感染力。

[启示]

展开想象，把“三点一线”的中学生活变幻出丰富和多彩。

（2）移花接木

方法：把两个或两个以上的人或事拼凑在一起，形成新的人物形象，新的故事。

请读“佳作验招”例文《甲三儿开讲》。

（3）添枝加叶

方法：对原本简单、抽象或粗糙、模糊的内容进行扩展想象，使其在脑海中清晰地浮现出来。

（4）合理推测{作文给我一个想象的空间}.

方法：根据已经知道的情景，借助想象推测出未知的情景。

[举例]

到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下

买豆浆喝。

[分析]

“我”没到现场，却能知道“戏已经开场”，能“听到锣鼓的声音”，还能“知道他们在戏台

下买豆浆喝”，这正是运用想象进行推测的结果。

（5）打通时空

方法：把客观的时空变为心理的时空，使想象主体超越其本身固有的性质、特点、存在意义

等。

[举例]

《秋遇诗仙》节选——

是秋，夜凉如水。

皎皎明月的清辉，撩起我悠悠的思绪，我忽然有一种醉心于月下的冲动。于是缓缓举杯，邀

约我心中的诗仙。

啊！青莲！宽衣博带，飘飘美髯。虽然一别千年，可你风采依旧，豪气不减。

在穿越时空的一瞬间，你我玉杯相碰，琥珀光晕里的那轮残月，顿时化成银光点点，你我一

见如故。

„„

月光带着朦胧的醉意，照着醉意朦胧的我们。你击箸而歌，慷慨豪壮；我轻轻而和，泪流满

面。{作文给我一个想象的空间}.

[分析]

借助想象，用浪漫主义手法，写与浪漫主义诗人的浪漫之约，感情酣畅淋漓，为读者留下了

广阔的想象空间。

（6）创编童话

高中生笔下的童话比与小学时写的童话，“总该另有一番样子吧”。

[举例]

◇黄河在流泪，地球在呻吟，飞沙在狂想，苍蝇在受审；

◇老鼠要当王中王，召集会议来协商，强权政治激公愤，狗拿耗子灭嚣张；[

◇一张百元假钞，因屡屡被指使行骗而内无限痛苦；[

◇ 一条流浪街头的哈巴狗，诉说着遭受主子遗弃的万分伤感；

◇乾坤颠倒，一只小花猫与一只大老鼠居然演绎出了段绝世情缘„„

[启示]

高中生写童话，应从两方面取胜：