提高教学质量，是教学研究永恒的主题。对教师来说，如何才能提高教学质量呢？教师除了具有过硬的教学基本功之外，还必须具有过硬的课程实施能力。课程实施能力主要包括：把握课程标准的能力、与学生沟通的能力、运用多媒体辅助教学的能力、课程开发能力等。新课程倡导“教师要做课程的建设者和开发者”，要求“教师用教材教”，要求“教师开展校本课程开发”，这些要求，实质上讲的都是校本课程开发，即要求教师根据学情，对国家课程进行再加工，创造性地实施国家课程，使学生学得更好。由此可见，教师的课程开发能力，是提高教学质量的重要条件之一。

一、什么叫做数学校本课程开发？

　　校本课程开发包括两个方面的含义：一是学校根据本校实际和学生需求自主开发的学校课程；二是对国家课程、地方课程进行校本加工、补充和完善，从而因地制宜、创造性地实施国家课程和地方课程。读完以上校本课程开发的概念，我们很容易联想到，我们数学教师在平时的教学活动中，做的许多工作，实际上就是在进行数学校本课程开发。如：

　　⑴数学竞赛辅导；

　　⑵备课时，根据学情，对教学内容进行选择、补充和拓展；

　　⑶复习时，教师从大量的教辅资料中精选典型题讲解和练习；

　　⑷阶段性测验时，教师要从教辅资料中精选试题编成试卷；

　　⑸制作教学课件，采用多媒体辅助教学等。

　　这些数学校本课程开发工作，广大教师都乐意去做，都在积极主动地做，因为多一份耕耘，就多一份收获。然而，当前有的学校搞的数学校本课程开发，主要是发动师生编学校数学课程。如：

　　⑴通过调查统计，写小论文；

　　⑵搜集数学家的故事；

　　⑶数学知识讲座；

　　⑷测量与绘图等。

　　对这样的数学校本课程开发工作，许多老师都不太乐意做，觉得做这些事没什么意义。显然，这样的数学校本课程开发，是对数学校本课程开发的片面理解，说严重一点是误解误用。

二、为什么要进行数学校本课程开发？

　　进行数学校本课程开发，是提高数学教学质量的一个重要条件。试想：如果一个数学教师不认真备课甚至根本就不备课就去上课，上课照本宣科，信口开河，废话连篇，该补充的地方不补充，该拓展的地方不拓展，该详讲的地方不详讲，不需讲解的地方却花很多时间去讲解，这样的课堂教学效果会是怎样的呢？还有，教师在组织复习时懒得动脑、动手，上课时将复习资料上的题从前面往后面讲解，课后要求学生从前面往后面做，胡子眉毛一把抓，这样的复习效果会是怎样的呢？还有，在阶段性考试时，教师不根据学生实际自己编制试题，而是直接从重点学校拿试题考学生，或者是从互联网上、教辅资料上任意拿一份试题来考学生，这样的考试结果又会是怎样的呢？

　　事实证明，这样的教师，课堂教学效果是很差的，复习效果也是比较差的，考试结果是令人害怕的。因为试题太难，学生除了考试分数低之外，自信心也被老师考没了，由于屡考屡败，很多学生干脆放弃数学不学。数学考试成绩，低分的人数那么多，既不是学生太笨，也不是试题太难，主要原因是我们老师在各阶段的数学考试中，拿来考试的试题太难，把学生的自信心考垮了，致使学生见数学而后怕。

　　因此，我们在数学教学活动中，必须真正地关注学生，以促进学生的发展为本。对教学内容，教师要进行反复研究和筛选，使教学内容更适合学生，让学生学得好，考得好。实践告诉我们，如果数学教师缺乏校本课程开发的意识和能力，教学效果是比较差的。反过来，教学质量高，在很大程度上是由于教师的课程开发能力强。如：湖北黄岗中学、云南曲靖一中、海南洋浦实验学校等，这些学校的学生之所以考得那么好，大家公认的事实就是老师会“抓题”。

三、如何开展数学校本课程开发？

　　开展数学校本课程开发，第一，教师要做到两个很清楚。一是对课本内容和课程标准很清楚；二是对学生的学习基础、学习兴趣及学习能力很清楚。第二，教师要熟悉课程开发的具体做法。如：课程选择、课程补充、课程拓展、课程改编等。只有这样，教师在进行校本课程开发时，工作才能做到位，才能有所作为，而不是不作为或乱作为。

　　1．课程选择

　　课程选择就是从课本和教辅资料中选择教学内容。课堂教学中教师应该讲什么内容，学生应该练什么题，课后学生应该做什么作业题，考试应该出什么考题等，教师必须根据课程标准和学生实际，认真研究后才确定。数学有效教学的基本原则，就是精讲精练。要做到精讲精练，这就要求教师对讲和练的内容进行精选。选择讲、练内容的质量和数量是否适合学生，在很大程度上决定教师的教学成败。

　　2．课程补充

　　课程补充就是在教学过程中，遇到学生觉得较难的内容、易错的内容、易混的内容，教师适当补充一些例题、问题、习题，甚至补充课本例题中的解题步骤。这样补充之后，学生才能更好地理解和掌握课本内容，达到教学目标。反之，如果教师对课本中的难点、易错点、易混点，不根据学生的实际情况进行适当的补充，学生就会觉得老师教的内容太难，教学进度太快，会使学生听不懂，学不会，教学基本无效。通常说的“让学生跳一跳能摘到桃子”，讲的就是教学内容的难度不宜太大。如果教学内容的难度，对学生而言比较大，教师必须有针对性地补充一些内容，多制造几级学生跳得上的“台阶”，引导学生往上跳，从而实现教学目标。

　　3．课程拓展

　　课程拓展与课程补充既有相同之处，也有不同之处。相同之处是，课程补充是将教学内容化难为易，化抽象为直观，目的是让中差生学得会；而课程拓展是将教学内容延伸拓展，提高教学内容的深度、难度，将知识综合运用，目的是培养优秀学生。如：课改后数学考试的几个热点问题：动点问题、分类讨论题、开放题、探究题等，这些问题，课本上的例题和习题非常少，几乎没有。如果教师不根据课程标准和课本内容做相应的拓展，做专题讲解和训练，学生就无法应付考试。

　　4．课程改编

　　课程改编就是将课本或资料上的教学内容进行改造后，再用于教学。最常用的，一是将“拿来”的试题进行改造，再印发给学生考试或练习。如：将超出课标的题删去，将太难的题换成较容易的题，调整某些题的序号和分值等。二是将课本上的某些问题或例题的情境，改成贴近学生生活实际的问题情境。如：我们在上新课时，一般会创设学生感兴趣的问题情境导入新课。老师设计的这种问题情境，从理论上说就是课程改编。课程改编，主要目的是培养学生的情感态度，培养学生喜欢数学。

　　总之，要提高数学教学质量，教师必须经常研究两个问题，是应该教什么？二是应该怎样教？这个“教什么”，不能片面地认为就是教教材，正确的应该是“用教材教”，也就是说教师必须树立校本课程开发的理念，不迷信课本和教辅资料，敢于并善于对课本和教辅资料进行再加工，创造性地把国家课程实施好。