受老师批评的作文

篇一:《难忘的一次批评作文》

难忘的一次批评

有一次去上学，我的语文作业忘了带，上课了，我的眉头紧皱，头上的汗一直往下落，我不知该怎么办：回家吧，马上就有上课了，向老师说我忘了带，老师又不会相信。怎么办呢? 我越想越紧张。

“叮叮叮”上课铃响了，语文张老师走进了教室。他一开始就问语文课代表有谁没交作业，课代表点到了我的名字，这是我的衣服仿佛都湿透了。

张老师把我点了起来，说：“老实说作业又没做吧？”我们的老师有个特点，就是不管是谁，只要没交作业，她就认为你肯定没做，只要有同学说作业没带，老师马上就会说：“什么没带，一定没做，身为一个学生不做作业，哼！”

这时老师指着我，眼睛瞪得像个铜铃，眉毛成了个倒八字，头发像着了火，把我狠狠地批评了一顿，我不好意思地低下了头。

这次老师的批评让我改掉了丢三落四的毛病

一次没有完成的作业 上个星期天，我第一次没完成作业，那滋味真不好受。

那天，我刚刚从外面回来，忽然想起数学作业还没做，于是赶快找来数学书，正准备些，但是在外面完了这么久，难道还记得写什么吗？我想问陈珏，但又怕她的妈妈也就是我的班主任知道以后会批评我，这可是我第一次没完成作业。于是我决定问何颖毅，当我问清作业时，妈妈已经对我说：“快来吃饭，吃完饭后洗澡睡觉。”天哪，我真想告诉她我的作业还没写完，可是为了不挨批评，我说：“哦，来了。”我吃完饭后，一边洗澡一边想到底要怎么办，后来决定明天早晨起来做。我把大概的时间安排好后，才安心的入睡了。

第二天，我被闹钟吵醒了，赶快披上外衣。我来到客厅，刚写了一道作业题，谁知，闹钟的声音吵醒了妈妈，妈妈让我吃早饭。我吃完之后，收好书，上学去了。

所谓做贼心虚，到了学校，我还是胆战心惊，看到一切和以前一样，我舒了一口气。中午，我把数学书带回家写完了作业。

第一次没完成作业的滋味真不好受，我以后一定认真完成作业，让这样的第一次不再出现。

终身难忘的一次作业

人生难免会经历无数教训，有些会渐渐淡忘，有些会令人永远都记忆犹新，，而在我心中，一直有一个使我终身受益的教训。

那天，邵老师布置了课堂作业，我抓紧时间完成并通过了，于是我就去抄计算题。由于时间充裕，我直接在第一排找了个座位，做起计算题来。这时，李天劼、朱俊捷等人也陆陆续续地上来排队，讨论声也多了起来，刚才还鸦雀无声的教室一下子热闹起来。我的嘴巴闲不住，和夏文婷、沈淑伟聊起天来。

邵老师被嘈杂的声音打断了思绪，说道：“作业还没做完就有时间讲话啦？赶快做作业。”我赶快闭了嘴，幸好没被发现，吓死我了！做着做着，我的嘴又停不住了。正好，又有一批同学完成了作业，我好比得到了掩护，再次和夏文婷他们兴致勃勃地聊了起来。 “谁，这边是不是还有人在讲话？”我赶紧闭了嘴，自己咚咚咚的心跳都听得见，但还是被抓了个现行，要讲话是不是？抄28课——《最后一头战象》！ 我的妈呀！整整6页，上千个字，即使读一遍就会令人

口干舌燥的，抄——要抄到猴年马月去呀！为了早些回家，我只有忍气吞声地抄起来。我一开始很气愤，不就是一两句话吗！上课讲话的人可多了凭什么就罚我们三个。罚——我也认了凭什么罚这长篇大论，可得把人累死。

但是文章长也没办法——溜回家，躲得过初一，躲不了十五，我明天不还得上课？ 抄着抄着，我的气慢慢烟消云散了。我深深地反思了一下——这确实是我的错，要不是我讲话就理直气壮。

这次作业真是让我终身难忘。

篇二:《老师批评我》

老师批评我

郑浩

在我的字典当中,表扬是多么的轻描淡写,批评却是多么的浓墨重彩,而我处于中间的位置,驾着小船,不断地受着两股风的袭击。

令我印象最深的批评莫过于在老师办公室的尴尬。依稀记得那天上午,老师去看了一下我们寒假网络作业的完成情况,没想到一点进去,全是绿色的未完成,然后截止时间又在今天下午,于是老师叫我们中午就去补,否则黑名单上将有我们的名字了。当我自以为将这项作业完成的天衣无缝时,素不知批评正一步步向我走来。

下午刚走到班级的门前,就有同学说江老师找你,于是我就悻悻地走进了老师的办公室。 老师一见到我,就进入了“审问模式”:“你为什么没做网络作业?”

我感到非常奇怪,中午不是已经做了吗?但我又不敢确定,只好嘟嘟囔囔地回答:“不会做。”

“什么!”江老师怒火中烧,“作为一个班委你竟然跟我说你不会做……” 不仅在办公室被批评如此而已,而且在班级也略微批评了一番。

“中午的作业竟然还有同学没有做,里面竟然还有班委,他已经给我留下了不好的印象了……”

听到这里,我的心就已经烦乱如麻,真希望时空倒流,在重新做一次,但毕竟找不到后悔药,只有继续留在这个时空了。

但这未免不是件好事,它也使我明白:“人生活在表扬里只会骄傲,生活在批评里中只会自卑,必须好好地控制表扬与批评这两股风,这样小船才能勇往直前。

篇三:《高考话题作文近年所受的批评综述》

高考话题作文近年所受的批评综述

韩惊鸣

摘要 话题作文的命题形式在全国高考中连续使用了五年，成为历年来人们密切关注的焦点，许多人对这种作文的题型和具体的题目提出了批评。这些批评意见主要有：表面开放，实则封闭；命题假、偏，要求矛盾；紧跟形势，道德拷问；抄袭严重，影响甄别；淡化文体，影响作文教学；淡化审题，影响思维训练。系统地了解这些意见，可以使高考作文命题更科学化，也使广大语文教师更好地进行作文教学。 关键词 高考 话题作文 批评 综述

话题作文是作文的一种命题形式。所谓话题作文，就是针对一种现象或事物，自由命题进行作文。这类作文在题面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上也是体裁不限。话题作文自从1999年以来，在高考作文命题中已经连续使用了五年。1999年作文话题是“假如记忆可以移植”，2000年作文话题是“答案是丰富多彩的”，2001年作文话题是“诚信”，2002年作文话题是“心灵的选择”，2003年作文话题是“感情的亲疏和对事物的认知”。这种命题形式已为广大的语文教师所熟悉，同时也得到了教育界及社会上许多人的肯定。近年来每到高考结束，总有许多人在各种报刊杂志上发表见解，称赞作文题目的成功之处。但是我们也可以听到许多不同的声音，即对话题作文这种命题形式及当年的命题的批评。为了使我们更深刻的认识这种命题形式，我们有必要了解一下批评者究竟提出了什么意见，有什么主张。梳理近年来的有关对高考话题作文的批评性言论，可以看出批评的焦点主要有以下几个方面：

一、话题作文“立意先行”，“主题限定”，看似开放，实则封闭，甚至是“伪开放”“伪发散”

高月峰认为，2000年的高考作文命题就没有处理好话题与主题的关系。表面上它没有规定写作主题，而且还明确提示：请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章，并强调这个话题的范围是很宽泛的，只要和这道题引发的思想感受有关，都符合要求。其实材料的话题就是作文的主题，因为从这个内涵明确的材料中很难提炼出别的思想，不可能脱离“答案是丰富多彩的”这个大前提，所以话题和主题的关系不是相关性，而是统一性。从这个意义上说，材料看似开放性强，实际是对思维的定向，对思路的限制。在主题基本限定的前提下，考生在作文中很难进行思想的创新和思维的发散。任富强认为，“答案是丰富多彩的”这一明确的判断，差不多已经涵盖独立思考的全部空间和自由发挥的所有余地。“可以记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开联想”实际上等于要求用具像的或抽象的、感情的或理性的方式去充实这个结论。如果写成议论性文字，论点已经规定好了，而且论证的大致思路也几乎安排齐全。裘珍评论2001年的“诚信”时说：“平心而论，这道题，学生只能正面肯定诚信美德，而不能反弹琵琶，提出抛弃诚信。”潘新和直接用“暗示立意，窒息思维”“已有定论，禁锢感情”来批评2001年的高考作文命题的缺点。李国民称2001年的命题是“假话题”。他在评论一篇叫《丢得好》的高考作文时说：“正是作文题使很多人感觉到应当肯定诚信，因为所给的寓言已经暗示了这层意思，有答题经验的人一看就知道出题者的意图是对青年抛弃诚信的行为否定的。所以虽然是话题作文，实则话题有限，虽云立意自定，实则立意早定。” 曹永浩对2002年“心灵的选择”的话题的批评是：仅就材料本身来看，所谓“选择”也变得“无可选择”，因为它把“不能见死不救”的伦理底线摆在了人们面前，

在这种情况下，冒着生命危险去救别人只能是唯一的选择，这也就等于取消了“选择”。潘新和又直接用“暗示写法和限制立意”来批评。他认为在“应该如何选择”的拷问下，考生已被逼到了死角，话题“心灵的选择”已经没有多少可选择的空间。创设话题作文的初衷是激活学生的思维，让学生有话可说，有话敢说。但高考作文命题本身又违背了这一点，特别是“答案是丰富多彩的”、“诚信”这两个话题更是违背了开放性的原则，它不仅在预设的主题上规定着考生的思维和思想，而且在具体的写作过程中也制约着学生想象力的发挥，可以说，这是两个主题先定的题目，学生能说什么和不能说什么，它已经规定得一清二楚了。黄厚江认为近年来高考作文虽然采用了话题作文的形式，却是虚假的开放——有开放之名，无开放之实。几年命题的开放都是遮遮掩掩的，是“假性开放”。

二、材料有偏、假之嫌，命题要求矛盾而不严密

有人认为，1999年中学科学教育还很薄弱，它不仅是中学生的弱项，也是全民的弱项。考试是应该回避这一点的。但这一年偏偏就考了《假如记忆可以移植》这一个很“现代科技”的题目，绝大多数考生，特别是农村考生，面对这个有点“后现代”的题目时简直束手无策。这样一个陌生化、都市化、贵族化的题目忽视了地域差异，有悖于高考作文的公平性原则。也使许多考生缺乏抓挠和依傍，甚至摸不着头脑，无从下手。闻友认为材料中的概念不明确，先说“人体器官移植”，然后偷换到“记忆移植”，很不科学。郑逸农批评这个话题太偏于强调想像，缺乏理性。王吾堂认为2001年的话题寓言材料与作文要求前后矛盾。他说，既然“诚信”被抛弃了，它所能引发考生想到的只能是“诚信”被抛弃以后的东西，如抛弃“诚信”以后的危害，或欺世盗名的“荣誉”，或尔虞我诈的“机敏”，或虚伪狡诈的“才学”，等等。但同时又明确要求：“所写内容必须在诚信的范围之内。”这项要求等于说所写作文内容必须在拥有而不是丢弃“诚信”的条件之下，这与“诚信被抛弃了”的寓言结局所提供的写作条件岂不是自相矛盾吗？有的论者认为2002年“心灵的选择”作文话题讲述的登山者救人的故事纯属胡编乱造，是一个有悖心理、不合事理、有违生理、不合医理的令人难以置信的故事。黄厚福认为2003年的话题作文“感情的亲疏和对事物的认知”是一个“四不象”的怪胎，其表述有点不伦不类，长而绕口。徐延春和王俊鸣也认为2003年的考题缺乏严谨性，作文题的说明文字在词和行文上不严密，容易对语文基础较差和语感欠佳的考生产生审题障碍。对于文体要求的矛盾，有论者说， 2000年的“文体不限”与2001、2002、2003年的“文体自选”的包容性很大，考生似乎可以写作诗歌，但是紧随其后的“不少于800字”的要求迅速将一些考生写诗的想法打消，“文体自选”实质上变成了“除诗歌外，其他文体不限”。这种要求无情地、残忍地扼杀了中学生的诗情，造成诗歌在高考作文中缺席。这不仅有违中国这样一个非常重视诗教传统的文化背景，有违传统语文教学的优长，也让人有点莫名其妙。

三、作文命题紧跟形势，配合政治，变成道德考试

潘新和认为，命题紧跟形势，强化政治思想教育，表明命题者对语文课程的言语性认识不清，容易把“政治性”凌驾于“言语性”之上，把语文课当作政治课或思想品德课，人文性和言语性势必被削弱。2000、2001、2002三年的话题都是主流话语的产物，这样紧跟形势，命题很容易猜中。这将助长猜题、押题、套题之风。苏疆甚至用“苍白的道德教育”来概括2002年的命题。崔国民还提出疑问，高考作文究竟是考写作能力还是检查道德水准？高考语文的那60分究竟是属于作文题还是道德题？语文命题，特别是作文命题应与时代的某些热点问题、尤其是与政治时事保持适当的距离，以形成学科的相对独立性，这样命题才能守住学科特色，才能保证命题质量。但近三年的高考作文题目恰恰就是紧跟政治形势。作文考试就是作文考试，作文考试不是政治考试，也不是伦理道德考试，不是党和国家领导人今年讲了什么，国家发生了什么，就一定要在命题中有所反映，这样做，不仅难免机械唯物主义之嫌，而且跟形势也跟得不高明。况且，此风一开，给投机取巧者大开方便之门，要想

杜绝套构、宿构作文怕就更难。高考作文主要是检查学生的作文能力，这其中，自然包含了对学生道德品质的检验。但不一定非要搞一个政治题目让学生作文，才算是检验学生做人的问题。张国辉说，语文不是政治，作文不等于说教；如果漠视这个区别，则是不尊重语文的学科特征，则会让作文沦落我道德教化的附庸。

四、 淡化文体和审题，影响作文教学

有人说，高考一味考话题作文，把作文教学的序列打乱了，正经的议论文都不会写了。祖建平就认为，话题作文给那些在写作上投机取巧者大开了方便之门，“话题作文是个筐，什么都能往里装”，此话一点不假。现在话题作文考了五年，已成定式，学生的写作训练也进入了新的套路，无非就是“化大为小”那一套。学生不那么重视审题，于是审题训练被削弱了；快速拟写提纲和切合题意、准确立意、反对错解题意和文不对题等等重要训练都淡化了。淡化文体，致使学生文体意识淡薄。何永康在2003年阅卷后说，由于连续五年考话题作文，文体又不限，所以形成了一种误解，认为“文题规范”可以不要了。结果，今年的卷面上出现了许多“四不像”，不少考生动不动就来一堆“片想”“断想”，文思东跳西蹦，犹如散沙乱舞！同时，也由于“三自”的主张的影响，很多学生已形成一味求新求异、一味追求发散思维的习惯，甚至有的学生准备范文，在考场上生搬硬套。尤志心、蒋玉军指出话题作文连续五年，使其他形式的作文几乎被扫荡得不见踪影。作文教学已成了话题作文的一统天下。这使得许多教师误认为话题作文就是作文教学改革的方向。胡平认为，高考话题作文题形式的稳定，使话题作文僵化成一种固定的模式，中小学作文正在蜕变成一种新的八股文。由于文体不限，使得许多学生基本上每次都是固定的克隆着自己擅长的同一类型的作文。崔茂新谈到抄袭时说，2001年题目由于寓言中年轻人丢掉的是现代社会里作为道德底线的诚信，诚信作文话题的毫无限制与漫无边际，就很容易置换成“做人应当讲诚信”为题的命题作文，从而割断考生写作与阅读材料之间的思想联系与对话关系，再加上“立意自定”“文体自选”，这就给那些企图靠抄袭、宿构蒙混过关的考生留下了很大的可乘之机。

五、题型实用性差，阅卷误判可能性大

有人认为，在日常工作和生活中，命题作文、材料作文的用处相对要大一点，至于话题作文一般用不上，也许只有在开座谈会、讨论会时才用得上。而目前广大师生把主要精力放在话题作文的训练上，虽然在应付高考作文时也许能起一点作用，但从长远来看并没有什么好处。张厚感认为，由于“立意自定”“文体自定”，致使评分控制容易出现误差，“冤假错案”的概率可能增大。杜海涛说，高考作文从未像今日这样多姿多彩，绚丽灿烂，由于内容的丰富、文体的迥异、风格的差别、个人好恶的不同，虽然有“评分标准”（且不说是否具体、有无可操作性），但阅卷老师在阅卷任务极为繁重的情况下，比以往更难以从容、恰当地给出一个较为客观公正的分数，甚至同一作品由不同的人评阅，其优劣高下有时竟然悬殊很大。话题作文利于“写”而不利于“评阅”，在一定程度上影响上了竞争和选拔的公平、公正性。

这些批评的声音主要来自中学教师、大学教师和各地教研室的教研人员。意见肯定有正确的、深刻的，也有片面的、偏颇的，至于这些意见主张哪些是正确的，哪些是错误的，有待同仁分析甄别。从近年高考作文命题趋势来看，话题作文仍将占据考试的主战场，如何扬长避短，应该是广大学者、专家以及一线教师所必须面对的“话题”。

［主要参考文献］

[1]闻友. 作文命题可以不注重科学吗[J ]. 语文教学通讯， 2000，（1）．

[2]晓喻. 男性化 都市化 贵族化[J ].语文教学与研究， 2000，（2）．

[3]郑逸农. 高考作文题应多一些理性思考[J ]. 语文教学通讯， 2000，（5）．

[4]高月峰. 浅谈今年高考作文命题的得与失[J ].语文教学之友， 2000，（8）．

[5]张厚感. 展示个性和创造才能[J ].中学语文教学， 2000，（9）．

[6]任富强. 伪话题和伪发散 [J ].语文学习， 2001，（3）．

[7]苏疆. 苍白的道德说教 [N ].长江日报， 2001－7－23．

[8]崔茂新. 2001年高考作文三题[J ]. 现代语文， 2001，（8）．

[9]蒋玉军. 讲真话抒真情乃作文之真谛[J ] .写作， 2001，（10）．

[10]潘新和. 今年高考作文命题五不当 [J ]. 语文学习， 2001，（10）．

[11]裘珍. 今年高考作文题有得有失 [J ].语文学习， 2001，（10）．

[12]王吾堂. 自相矛盾的命题，不许诚信的“诚信”[J ]. 中学语文教学， 2001，（10）.

[13]高万祥. 高考作文：想说爱你不容易 [J ].中学语文教学， 2001，（11）．

[14]胡平. 中学生作文的异类解读 [N ].中国青年报， 2002－5－27．

[15]杜海涛. 话题作文：让人喜欢让人忧 [N ].中国教育报， 2002－6－6．

[16]黄厚江. 高考作文命题要追求真性开放[J ]. 中学语文教学， 2002，（6）．

[17]潘新和. 2002年高考全国卷作文题及其导向浅论[J ].中学语文教学， 2002，（6）．

[18]曹永浩. 作文考试的歧途与正路 [J ].语文学习， 2002，（9）．

[19]崔国民. 高考作文正步入“伪命题”的怪圈[J ]. 语文教学之友， 2002，（9）．

[20]张国辉. 让高考作文多一点文化的元素[J ]. 语文教学与研究， 2002，（12）．

[21]王俊鸣. 2003年高考语文试题点评[J ]. 中学语文教学， 2003，（8）．

[22]尤志心. 话题作文的弊端[J ] .中学语文教学， 2003，（10）．

[23]俞发亮. 话题作文的新发展[J ]. 中学语文教学参考， 2004，（1-2）．

[24]梁涛.呼唤诗歌在高考作文中的回归[J ]中学语文教学参考，2004，（1-2）.

[25]黄厚福. 话题作文面临的尴尬[J ]. 中学语文教学， 2004，（2）．

[26]祖建平. 话题作文寿命几何 [J ].中学语文教学， 2004，（2）．

[作者简介] 韩惊鸣（1966-），男，山西浑源人，太原科技大学化学与生物工程学院讲师，山西师范大学2002级教育硕士生（语文学科方向）。

[通讯地址] 山西太原南堰 太原化工学校，邮政编码030021 ，联系电话：0351—6553905

篇四:《教师批评须谨言慎行》

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0034-01{受老师批评的作文}.

针对今天的学生大多均为独生子女，从小没有经历太多挫折、很难接受别人批评意见的实际，在我们的教师队伍中，出现了一些教师经常使用正面表扬的教学方法而规避在教育教学过程中必不可少的批评教育教学方法的现象，我个人认为，表扬固不可少，适度的批评更不可缺。因为"没有批评的教育是不完整的教育，缺乏批评的教育是苍白的教育，失去批评的教育是不可想象的教育"。但我们作为教师，在批评学生时切不可草率行事而需谨言慎行。下面就此问题，谈一些自己浅显的看法。

1.教师批评时首先要注意自己言行公平、公正

作为教师，我们由于受传统的"师道尊严"教育思想的影响，总是习惯把学生单方面的"绝对服从"作为学生的最高行为准则，学生一有不顺服，就会受到我们的批评。我曾经在所带的学生中做过一些调查，从学生角度看，老师批评时的不公平和老师的污辱性言词刺激导致学生和老师发生冲突最多；反之，从教师角度看学生，在教师批评学生时，因为学生的不诚信行为和学生违纪导致老师和学生起冲突的可能性最大。教师在处理这一类问题进行批评指导时，一方面要注意方法和技巧，更为重要的是要注意自己言行的公平、公正。正如著名教育家苏霍姆林斯基说过的："教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信……如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。"其实，任何一个人都希望得到别人公正、公平的待遇，所以，换位思考、多一些理解，我们作为相对于学生的管理者在批评时只要尽力做到公正、公平，就会减少、避免很多的师生冲突，达到有效教育学生的终极目标。